Puis je laisse les grands travailler en autonomie pour me diriger vers le tableau de la classe.
2. Pr\u00e9sentation des ateliers : un temps de langage adapt\u00e9<\/h3>\n\n\n\n Je vais chercher l\u2019\u00e9l\u00e8ve de service : Il doit pr\u00e9senter les ateliers du matin \u00e0 partir du tableau. Les trois ateliers y sont sont affich\u00e9s tr\u00e8s sommairement.<\/p>\n\n\n\n<\/video><\/figure>\n\n\n\nDes petits curieux nous rejoignent et nous aident. Il y a m\u00eame des goulus de l\u2019\u00e9cole qui attendent autour de l\u2019affichage. D\u2019autres enfants continuent de jouer et engrangent de multiples apprentissages aux coins jeux . L\u2019ATSEM veille \u00e0 ce que le calme perdure dans le reste de la classe.<\/p>\n\n\n\n
Il n\u2019y a donc aucun regroupement collectif pour la passation de consignes aux PS\/MS.<\/strong><\/p>\n\n\n\nL\u2019enfant de service s\u2019approprie le langage scolaire, les attentes de l\u2019\u00e9cole dans de bonnes conditions. Il \u00e9change avec l\u2019enseignant et des enfants motiv\u00e9s, quel que soit son niveau de langage, sa familiarit\u00e9 avec le monde de l\u2019\u00e9cole. Comme petit \u00e0 petit tous les enfants sont amen\u00e9s \u00e0 pr\u00e9senter les ateliers, tout le monde profite de ce dispositif.ouvrir un par un<\/strong> en commen\u00e7ant par l\u2019atelier autonome et un autre temps de langage autour de la consigne a lieu.Il s\u2019agit d\u2019un temps d\u2019enseignement du langage scolaire qui s\u2019adresse \u00e0 l\u2019enfant de service et aux petits curieux.<\/strong><\/p>\n\n\n\n3. Ouverture progressive des ateliers<\/h3>\n\n\n\nL\u2019ouverture des ateliers se fait dans un ordre pr\u00e9cis : l\u2019atelier autonome, celui de l\u2019ATSEM et pour finir le mien auquel je peux alors me consacrer.Ce dispositif vise \u00e0 permettre aux enfants de s\u2019engager par eux-m\u00eame, quelle que soit leur section, la motivation intrins\u00e8que \u00e9tant de loin la plus f\u00e9conde.<\/strong><\/video><\/figure>\n\n\n\nNous prenons le temps d\u2019expliciter la consigne, tranquillement, avec des \u00e9l\u00e8ves motiv\u00e9s, autour du mat\u00e9riel. Un enfant explique comment tenir les ciseaux.<\/p>\n\n\n\n<\/video><\/figure>\n\n\n\nUn autre montre comment d\u00e9couper la planche de niveau 2.<\/video><\/figure>\n\n\n\nLes enfants choisissent le niveau de difficult\u00e9 dans lequel ils veulent s\u2019engager. (cf Ateliers \u00e9chelonn\u00e9s) J\u2019essaie d\u2019intervenir le moins possible dans ces choix sauf en cas de flemmingite chronique o\u00f9 ma mission est d\u2019\u00e9clairer la valeur de l\u2019effort !<\/p>\n\n\n\n<\/video><\/figure>\n\n\n\nDans cet atelier, les \u00e9l\u00e8ves apprennent en s\u2019exer\u00e7ant \u00e0 se rep\u00e9rer dans l\u2019espace, orienter une feuille de papier (IO2015), les ciseaux, quand il faut d\u00e9couper. Ils d\u00e9veloppent par ailleurs leur concentration et leur motricit\u00e9 fine.<\/p>\n\n\n\n<\/video><\/figure>\n\n\n\nL\u2019atelier de l\u2019ATSEM est ouvert en second et parfois par l\u2019ATSEM elle m\u00eame. Il s\u2019agit ce matin-l\u00e0 d\u2019un atelier de peinture o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves essaient de \u00ab R\u00e9aliser des compositions plastiques, en choisissant et combinant des mat\u00e9riaux, en r\u00e9investissant des techniques et des proc\u00e9d\u00e9s. \u00bb (IO2015)<\/p>\n\n\n\n<\/video><\/figure>\n\n\n\n<\/video><\/figure>\n\n\n\nL\u2019atelier dirig\u00e9 est ouvert en dernier. Ce jour l\u00e0, une \u00e9l\u00e8ve, qui est d\u00e9j\u00e0 venue \u00e0 l\u2019atelier, explique aux autres la consigne : \u00ab On met de l\u2019eau et apr\u00e8s on entend le m\u00eame bruit avec le b\u00e2ton et si c\u2019est pareil on les met ensemble. \u00bb On voit bien ici tout le travail langagier qui peut \u00eatre men\u00e9 ! Dans cet atelier, il faut trouver comment obtenir des sons identiques en tapant des verres plus ou moins remplis d\u2019eau. Pour les enfants, le lien entre la quantit\u00e9 d\u2019eau et le son n\u2019est pas du tout \u00e9vident. Par t\u00e2tonnement, ils vont finir par comprendre : il faut en mettre autant. Mais chut ! On les laisse chercher \ud83d\ude09<\/p>\n\n\n\n<\/video><\/figure>\n\n\n\nUn d\u00e9fi est propos\u00e9 : chercher \u00e0 reproduire une hauteur impos\u00e9e par l\u2019enseignant. De l\u2019eau est plac\u00e9e dans le verre noir, aux enfants de chercher comment obtenir un son identique, m\u00eame s\u2019ils ne voient pas la hauteur.<\/p>\n\n\n\n<\/video><\/figure>\n\n\n\nCertains quittent les coins jeux pour venir observer ce qui se passe. Ils comprennent alors la consigne en observant, m\u00eame s\u2019ils ne maitrisent pas encore le langage. Et beaucoup finissent par s\u2019engager \u00e0 leur tour.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/video><\/figure>\n\n\n\nRemarque : cet atelier cl\u00f4ture une progression \u00ab Transvasement et mesure \u00bb.<\/p>\n\n\n\n4. Pendant ce temps l\u00e0, dans les coins jeux<\/h3>\n\n\n\n \u00c0 cette p\u00e9riode de l\u2019ann\u00e9e, je n\u2019interviens que tr\u00e8s rarement aux coins jeux. Les enfants savent qu\u2019ils doivent y jouer sans d\u00e9ranger ceux qui travaillent. Dans le cas contraire, je les sors du coin jeu : \u00ab Tu fais trop de bruit, tu d\u00e9ranges les enfants qui travaillent. Tu ne peux pas rester l\u00e0. \u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n<\/video><\/figure>\n\n\n\n<\/video><\/figure>\n\n\n\n<\/video><\/figure>\n\n\n\n<\/video><\/figure>\n\n\n\nJ\u2019interviens plutot en fin d\u2019atelier. Nous rangeons les coins jeux un par un pour en faire un temps d\u2019apprentissages<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<\/video><\/figure>\n\n\n\nPour finir par les Duplo qui se trouvent au coin regroupement : je range avec eux en faisant le moins de bruit possible.<\/p>\n\n\n\n<\/video><\/figure>\n\n\n\nDes GS rejoignent ces coins jeux s\u2019ils le souhaitent apr\u00e8s leur plan de travail.<\/strong><\/p>\n\n\n\n5. Diff\u00e9rents modes d\u2019entr\u00e9e dans les ateliers<\/h3>\n\n\n\n Des enfants s\u2019inscrivent aux ateliers, d\u00e8s leur ouverture pour certains gourmands d\u2019\u00e9cole, plus tard, pour d\u2019autres. . Je ne suis plus l\u00e0 pour la passation de consigne.
Certains ne semblent pas vouloir sortir des coins jeux.C\u2019est un temps d\u00e9licat car nous avons moins d\u2019\u00e9nergie \u00e0 ce moment de la matin\u00e9e et ces \u00e9l\u00e8ves ont encore plus besoin que les autres de l\u2019accompagnement de l\u2019enseignant.<\/strong><\/p>\n\n\n\n6. Gestion des \u00e9l\u00e8ves\u2026 sans groupe !<\/h3>\n\n\n\n Seuls les grandes sections sont r\u00e9unies d\u2019office sur le d\u00e9but de matin\u00e9e : ils sont d\u00e9j\u00e0 \u00e9l\u00e8ves et peuvent se mobiliser sur commande, comprendre les consignes, communiquer en groupe, travailler en autonomie.
Les enfants de moyenne et petite sections naviguent entre les coins jeux et les ateliers. Je veille \u00e0 ce que tout le monde ait fait au moins un atelier sur le cr\u00e9neau horaire mais ils en font g\u00e9n\u00e9ralement 2.
7. Pourquoi cette entr\u00e9e singuli\u00e8re dans l\u2019activit\u00e9 ?<\/h3>\n\n\n\n La consigne est \u00e9nonc\u00e9e en situation<\/strong> pour le groupe concern\u00e9, g\u00e9n\u00e9ralement attentif.La structure de communication est d\u2019une taille adapt\u00e9e \u00e0 la petite enfance<\/strong>. Nous prenons, \u00e0 chaque fois que cela est possible, le temps de verbaliser<\/strong> la consigne, de lui donner du sens<\/strong>. L\u2019\u00e9change et le questionnement <\/strong>parfois maladroit des petits parleurs ne risquent pas de mettre en p\u00e9ril notre passation de consignes comme c\u2019est le cas avec un regroupement collectif. On peut prendre le temps d\u2019\u00e9laborer le langage le plus pertinent. L\u2019acc\u00e8s \u00e0 la consigne <\/strong>est adapt\u00e9 aussi pour les timides, les enfants culturellement \u00e9loign\u00e9s de l\u2019\u00e9cole, les petits de d\u00e9cembre qui ont un besoin de jouer pressant\u2026Les enfants ont la possibilit\u00e9 d\u2019observer, d\u2019analyser l\u2019activit\u00e9 avant de s\u2019y engager. <\/strong>M\u00eame ceux dont le bagage est tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9 de l\u2019\u00e9cole ! Ils peuvent acc\u00e9der au sens, \u00e0 l\u2019orientation de la consigne<\/strong> avant d\u2019en conna\u00eetre les mots (effet vicariant). Ils se laissent parfois aussi contaminer par l\u2019enthousiasme des autres. <\/p>\n\n\n\nL\u2019engagement de certains enfants et l\u2019accompagnement cibl\u00e9 par l\u2019enseignant <\/strong>g\u00e9n\u00e8re un investissement dans l\u2019apprentissage et une attention de grande qualit\u00e9<\/strong>. La motivation est bien souvent intrins\u00e8que ou elle est cultiv\u00e9e par l\u2019enseignant qui accompagne tout sp\u00e9cialement ceux que la chose scolaire indiff\u00e8re.Le besoin de jouer est respect\u00e9.<\/strong> Les coins jeux restent accessibles \u00e0 tous, pas seulement \u00e0 ceux qui ont fini leur travail, ceux qui en ont souvent le moins besoin.<\/p>\n\n\n\nLe m\u00e9lange des sections s\u2019av\u00e8re extr\u00eamement enrichissant, dans l\u2019esprit des cycles d\u2019apprentissages.<\/p>\n\n\n\n
Ce qui ne change pas, par rapport \u00e0 une organisation plus traditionnelle, c\u2019est l\u2019obligation de participer au moins \u00e0 un atelier sur le cr\u00e9neau horaire<\/strong> : on est bien \u00e0 l\u2019\u00e9cole m\u00eame si on semble \u00e9loign\u00e9 du mod\u00e8le professionnel classique.<\/strong><\/p>\n\n\n\nPS : Merci aux coll\u00e8gues @celfrairot @delphinekaufman @ijennepin @4fages et Philippe Tassel pour leur relecture et remarques \ud83d\ude09 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
L\u2019entr\u00e9e dans l\u2019activit\u00e9 se fait d\u2019une fa\u00e7on singuli\u00e8re dans notre classe unique maternelle. J\u2019y reviens ici avec une s\u00e9rie de vid\u00e9os prises un matin. Regroupement autour du plan de travail en GS Pr\u00e9sentation des ateliers : un temps de langage adapt\u00e9 Ouverture progressive des ateliers Pendant ce temps l\u00e0, dans les coins jeux Diff\u00e9rents modes […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":273,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_eb_attr":"","footnotes":""},"categories":[5],"tags":[],"class_list":["post-299","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-pratiques"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/maternailes.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/299","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/maternailes.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/maternailes.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/maternailes.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/maternailes.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=299"}],"version-history":[{"count":14,"href":"https:\/\/maternailes.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/299\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1983,"href":"https:\/\/maternailes.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/299\/revisions\/1983"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/maternailes.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/273"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/maternailes.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=299"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/maternailes.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=299"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/maternailes.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=299"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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