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L’atelier d’argile

  1. Présentation et instructions officielles
  2. Explorer la matière
    2.1 Avec de gros blocs de terre
    2.2 Impact du dispositif choisi
    2.3 Avec des outils dédiés au modelage
    2.4 Terre et eau
    2.5 Explorer la matière avec un autre enfant
    2.6 Avec de drôles d’outils
  3. Retour sur l’activité
    3.1 Les gestes de l’atelier – Exemple de document créé
    3.2 Regards sur d’autres créations en argile
    3.3 Exemples de brevets
  4. Des objets réalisés en argile
    4.1 Ribambelle de visages
    4.2 Avec des formes géométriques
    4.3 Abécédaire à toucher
    4.4 Feuilles et papillons
    4.5 Les fourmis
    4.6 Le village
    4.7 Remarques techniques

1. Présentation

Vidéo de la phase d’exploration. Je note au passage la folle correspondance entre la couleur de la toile cirée et cette page :O)

Ce module a été mis en place dans ma classe de petite, moyenne et grande sections.
Avec à chaque fois la même structure :

  • plusieurs séquences autour de l’exploration de la matière
  • un retour sur l’activité
  • la réalisation d’objets.

À noter : Toutes les séquences présentées ici n’ont pas été effectuées la même année mais s’étalent sur tout le cycle 1.

“La mission de l’école maternelle est de donner envie aux enfants d’aller à l’école pour apprendre, pour affirmer et épanouir leur personnalité, pour exercer leur curiosité sur le monde qui les entoure, tout en respectant le rythme de développement de chacun.
En montrant à chaque enfant qu’il est capable d’apprendre avec
succès dans toutes sortes de situations, l’école maternelle l’engage à avoir confiance dans son propre pouvoir d’agir et de penser, dans sa capacité à apprendre et réussir sa scolarité et au-delà. En lui apprenant à collaborer avec les autres, notamment par le jeu, elle place la socialisation comme l’une des compétences fondamentales à acquérir.”

IO2021

Dans ma classe unique maternelle, les enfants retrouvent l’atelier d’argile toutes sections confondues, avec beaucoup de joie. Leurs explorations diffèrent d’une année sur l’autre. Les enfants ont grandi, appris et leurs recherches autour de cette matière, comme leurs besoins, ont évolués.

Il faut dire que l’argile n’est pas un matériau comme les autres.
Cette matière naturelle nous ramène à la terre, un élément essentiel. Elle est solide et meuble à la fois, gardant – mais pas toujours – la forme qu’on lui donne. Humide, elle est agréable au toucher, elle peut se transformer en boue. Elle laisse sa trace colorée sur les mains et parfois un peu partout ! Elle suscite de nombreux gestes : on griffe, on arrache, on troue, on creuse, on roule, on tape, on tord, on amoncelle, on compresse, on lisse, on arrondit, on aplatit, on imprime, on grave…

Le but de cette progression est de voyager au contact de l’argile : l’enfant y rencontre la matière, explore ses gestes et sa propre créativité, son imaginaire. La destination finale – la réalisation d’un objet – est anecdotique.

Durant la période d’exploration, on ne conserve pas les réalisations des enfants (ils en sont prévenus). La terre est compactée à chaque fin d’atelier. Des photographies sont effectuées.

Développer du goût pour les pratiques artistiques
Les enfants doivent avoir des occasions fréquentes de pratiquer, individuellement et collectivement, dans des situations aux objectifs diversifiés. Ils explorent librement, laissent des traces spontanées avec les outils qu’ils choisissent ou que l’enseignant leur propose, dans des espaces et des moments dédiés à ces activités. Ils font des essais que les enseignants accueillent positivement. Ils découvrent des matériaux qui suscitent l’exploration de possibilités nouvelles, s’adaptent à une contrainte matérielle. Tout au long du cycle, ils s’intéressent aux effets produits, aux résultats d’actions et situent ces effets ou résultats par rapport aux intentions qu’ils avaient.
Chaque activité offre aussi l’occasion d’une expression orale, par anticipation, en situation, a posteriori ou de façon décontextualisée.

IO 2021


2. Explorer la matière :

2.1 Avec de gros blocs de terre

Dispositif :

  • Un gros bloc d’argile par enfant (5kg soit 1/2 pain de terre)
    Je commande chaque année 3 pains de 10 kilos d’argile, de trois couleurs différentes, ce qui permet à 6 enfants de travailler en même temps.
  • 6 tabliers pour enfants
  • 6 chiffons humides qui entourent les blocs après l’atelier et un sac poubelle solide pour les conserver.

    “Fais ce que tu veux avec ce bloc de terre. Attention, pour l’instant on ne garde pas les réalisations. La terre sera compactée à la fin de l’atelier. “

Les enfants s’inscrivent à l’atelier et explorent librement la terre avec leurs mains. Certains élèves, habitués à réaliser une tache, sont un peu déboussolés par l’absence de consigne. “Qu’est-ce qu’il faut faire ?”
Des PS ont parfois peur de se salir les mains, dans un premier temps seulement !
Petit à petit, tout le monde s’investit dans l’atelier, parfois après avoir observé les autres, ou lors d’une seconde participation.

2.2 Impact du dispositif choisi

La grande taille du bloc d’argile intrigue les enfants et les attire. Des gestes viennent généralement spontanément. Un univers prend forme et évolue au fil des transformations de la matière.

La consigne ouverte permet à chaque enfant de suivre son propre chemin moteur et imaginaire. Des rêveries sur la matière les entrainent et certains restent parfois plus d’une heure à cet atelier, suivant le fil de leurs explorations.

La présence d’autres enfants nourrit la dynamique de l’atelier. Ils s’observent, s’inspirent les uns des autres, échangent sur leurs découvertes et collaborent dans certaines séquences.
Je ne suis pas sûre qu’un enfant seul trouverait son compte dans ce dispositif, à moins d’être extrêmement imaginatif.

L’aspect éphémère des réalisations, qui ne seront pas conservées, plongent vraiment les enfants dans l’exploration. Il n’y a pas d’obligation à produire quelque chose, pas de problème technique à résoudre pour que cela soit solide, pas d’objectif à atteindre.
Juste à se laisser porter par la matière, le geste et l’imaginaire.

L’inscription multiple permet aux élèves de s’engager plusieurs fois dans cette exploration. D’un jour à l’autre, ils ont le temps de murir ce qu’ils ont découvert, d’expérimenter ce qu’ils ont observé des autres.

Cet atelier autonome me permet de mettre en place des ateliers d’apprentissages fondamentaux par ailleurs.
Un adulte est présent à l’ouverture de l’atelier pour distribuer les blocs et veiller à la mise des blouses.
Et les enfants explorent en toute autonomie.
Puis un adulte, en fin d’atelier, re-compacte la terre en bloc en la jetant plusieurs fois sur une toile cirée posée au sol. Moment spectaculaire toujours très attendu des enfants ! Des enfants peuvent passer l’éponge sur les tables avant d’aller se laver les mains. Mais durant tout le temps d’exploration, je peux enseigner à un autre atelier.

Une grande paix anime souvent cet atelier où chacun peut s’exprimer à sa façon, sans autre contrainte que la matière. C’est un rendez-vous très apprécié des élèves qui peuvent s’y concentrer parfois très longtemps.

L’ atelier d’argile est reconduit plusieurs fois avant une pause : je ne propose plus d’argile au plan de travail durant une à deux semaines minimum. Cela permet de recharger l’envie, d’éviter que la lassitude ne s’installe sur un dispositif où l’engagement de l’enfant est primordial.
Les blocs d’argile sont conservés dans un linge humide et enfermés dans un sac poubelle.

2.3. Explorer la matière avec des outils dédiés au modelage

Dispositif :

  • Des outils dédiés au modelage :
    ébauchoirs, mirettes, rouleaux, roulettes…
  • Un gros bloc d’argile par enfant (5kg soit 1/2 pain de terre)
  • 6 tabliers pour enfants
  • 6 chiffons humides qui entourent les blocs après l’atelier et un sac poubelle solide pour les conserver.

    “Voilà un nouvel atelier à explorer. J’ai ajouté des outils. Attention, les outils ne doivent pas être plantés dans la terre.
    On ne garde pas les réalisations. La terre sera compactée à la fin de l’atelier.”

Pourquoi cette interdiction de planter les objets ?
Il y a toujours un enfant qui enfoncent tous les outils dans son bloc de terre, comme des bougies d’anniversaire sur un gros gâteau.
Cela le conduit à une impasse : quand il a tout planté, il n’ose plus retirer SES outils, c’est SON trésor. Il le garde. Et les autres n’ont plus rien. Disputailles en vue !
Du coup, je demande dès le départ aux enfants de ne pas planter les outils. Je peux certaines années aller plus loin : je leur demande de n’en prendre qu’un seul à la fois. Pour en changer, il faut reposer le sien dans la barquette. L’air de rien, cette consigne est assez compliquée à respecter pour des petits, alors que “Ne pas planter les outils” reste accessible à tous. Une consigne à moduler en fonction de la classe.

2.4 Explorer la matière : terre et eau

Dispositif :

  • Des assiettes creuses avec de l’eau
  • Un gros bloc d’argile par enfant (5kg soit 1/2 pain de terre)
  • 6 tabliers pour enfants
  • 6 chiffons humides qui entourent les blocs après l’atelier et un sac poubelle solide pour les conserver.

    “Voilà un nouvel atelier à explorer. J’ai ajouté des assiettes d’eau pour mouiller vos doigts et la terre.
    Attention, pour l’instant on ne garde pas les réalisations. La terre sera compactée à la fin de l’atelier. “

2.5 Explorer la matière avec un autre enfant

Dispositif

  • Deux gros bloc d’argile Pour 2 e enfants qui créent ensemble
  • 6 tabliers pour enfants
  • 6 chiffons humides qui entourent les blocs après l’atelier et un sac poubelle solide pour les conserver.

    “Aujourd’hui, on va travailler la terre à 2 .
    Attention, pour l’instant on ne garde pas les réalisations. La terre sera compactée à la fin de l’atelier. “

2.6 Explorer la matière avec de drôles d’outils

Dispositif :

  • Des objets qui ne sont pas utilisés d’ordinaire avec l’argile
  • Un gros bloc d’argile par enfant (5kg soit 1/2 pain de terre)
  • 6 tabliers pour enfants
  • 6 chiffons humides qui entourent les blocs après l’atelier et un sac poubelle solide pour les conserver.

    “Voilà un nouvel atelier à explorer. J’ai ajouté des outils. Attention, les outils ne doivent pas être plantés dans la terre.
    On ne garde pas les réalisations. La terre sera compactée à la fin de l’atelier.”

3. Retours sur l’activité

3.1 Les gestes de l’atelier – Exemple de document créé

Pour chaque photo, nous avons cherché quel geste avait permis de réaliser ce modelage et quel verbe s’en approchait.
Le document est ensuite affiché au coin argile.

3.2 Regards sur d’autres créations en argile

3.3 Exemples de brevets


4. Des objets réalisés en argile

4.1 Ribambelles de visages

4.2 Avec des formes géométriques

4.3 Abécédaire à toucher et mémory

Abécédaire à toucher :
L’enfant parcourt des doigts une lettre et doit deviner les yeux fermés de quelle lettre il s’agit.
Mémory des lettres :
On retourne les 13 premières lettres de l’alphabet, elles ne sont plus visibles. Les enfants doivent retrouver les lettres dans l’ordre de l’alphabet. Si le premier joueur ne retourne pas le A, il replace la lettre à l’envers, au même endroit et un autre joueur la cherche.
L’enfant qui a trouvé le plus de lettres a gagné.
Dans la foulée ou un autre jour, ce jeu est mené avec les 13 dernières lettres.
Jeu collaboratif :
Tout en jouant chacun son tour, l’équipe doit retrouver dans l’ordre les lettres le plus rapidement possible.

4.4 Feuilles et papillons

4.5 Les fourmis

Installation dans le couloirs “aux merveilles”

4.6 Le village

Installation dans le couloir “aux merveilles”

4.7 Remarques techniques

La toile cirée sur la table se discute : elle permet un nettoyage rapide mais elle plisse, fait des vagues avec les gros blocs de terre. La terre se nettoie facilement sur une table. A chacun de voir.

L’argile durcit au séchage à l’air libre, il n’est pas nécessaire de la faire cuire.

Pour assembler des pièces, on les colle avec de la barbotine, un mélange d’eau et d’argile séchée. La consistance de la barbotine approche celle d’une crème liquide.

Nous la peignons avec de la peinture acrylique, la gouache a tendance à se craqueler.

Quand la pièce est sèche, nous passons parfois du vernis colle dessus, ce qui apporte un peu plus de solidité à la structure.

Nous utilisons pour certaines structures un petit socle en bois monté d’un bâton. Il permet de faire tenir la structure dans l’espace, de la tourner sans difficulté.

Miro – Totem

Je vous souhaite de bonnes aventures avec l’argile, comme nous avons pu en vivre dans notre classe.
Les commentaires restent ouverts quelques temps. Si vous voyez des koquilles, n’hésitez pas à m’en faire part.

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Cric Crac Musique

Voici de petits épisodes audios courts de 4 minutes pour “faire” de la musique avec des enfants de maternelle et :

  • Découvrir et expérimenter des notions et savoir-faire musicaux
  • Développer sa concentration
  • Éprouver des émotions et prendre du plaisir dans un univers musical et sonore.

Épisode 1 : le tempo des bouleaux

L’épisode
Pour s’entrainer
Frapper le tempo des bouleaux
Frapper le tempo des bouleaux fatigués, même s’il manque des pulsations
Se concentrer pour frapper le tempo malgré les corneilles

Objectifs musicaux
Découvrir un tempo
Frapper un tempo, malgré des interférences

Épisode 2 : le rythme du lapin

L’épisode
Attention : l’arrivée des sangliers peut provoquer une franche rigolade !
Pour s’entrainer
Frapper le rythme du lapin sur ses cuisses, en suivant le tom de la batterie.
Frapper le rythme du lapin sur ses cuisses, sans aide.
Se concentrer pour frapper le rythme du lapin malgré les sangliers
Longue piste, avec uniquement le métronome, pour jouer sur une longue durée.

Objectifs musicaux
Découvrir un rythme
Expérimenter un frappé
Jouer un rythme malgré les interférences
Rester concentré

Épisode 3 : le rythme de l’ours

L’épisode
Pour s’entrainer
Frapper le rythme de l’ours dans ses mains en suivant les cymbales
Jouer le rythme plus rapidement, sur une plus longue durée, malgré des interférences et un ralenti final.
Suivre un rythme encore plus rapide
(Attention, les enfants ont tendance à frapper tous les temps !)

Objectifs musicaux
Découvrir d’autres rythmes
Expérimenter un frappé sur des tempos variables
Jouer un rythme malgré les interférences
Rester concentré pour jouer longtemps

Épisode 4 : Le lutin

L’épisode
Première partie
Seconde partie

Cet épisode peut prendre un peu plus de temps que les autres. Entre les deux parties, les enfants cherchent à comprendre les encodages de rythmes. Ils s’entrainent à les réaliser avant de les jouer sur la seconde partie.

La potion de musique
Pour s’entrainer
Premier rythme avec aide
Premier rythme sans aide
Deuxième rythme avec aide
Deuxième rythme sans aide
La piste métronome pour jouer ses propres rythmes lors d’une autre séance.

Objectifs musicaux
Écouter le silence
Découvrir d’autres rythmes à plusieurs frappés
Se familiariser avec un encodage de rythmes (les lire, les réaliser, les utiliser pour ses propres créations)
Jouer un rythme sur une musique existante


Un grand MERCI à @armelle_nicolas @FoillardC @Geochrys1 @ICordaillat @LeCriDuChocolat

Bonne aventure !

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Ressources

Loups et vêtements

  1. Littérature : les loups de B. Guettier et O. Douzou
  2. Atelier marque-pages
  3. Mémory “Je m’habille et je te croque”
  4. Coloriages et mots croisés “Je m’habille et je te croque”
  5. Créer une histoire sur la même trame narrative
  6. Phonologie
  7. Le lexique des vêtements
  8. Tissage
  9. Jeu coopératif du loup
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Ressources

Noël

  1. Petit livre “Je m’habille et j’arrive”
  2. Apprendre à faire des mots croisés
  3. Logico : identifier les dessins, les mots du petit livre
  4. Écriture : Père-Noël (avec Abécécriture)
  5. Sapin en pâte à modeler
  6. Sapin en carton et duplo
  7. Sapin en argile
  8. Sapin porte-photo en pâte à sel

1. Petit livre “Je m’habille et j’arrive”

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Compléter le livre ( 3 séquences)

Dans le premier niveau, l’adulte écrit les lettres manquantes sur le petit livre. Les lettres à coller sont déjà préparées dans une barquette individuelle.
L’ élève doit colorier et placer les lettres sur leur modèle, à l’endroit, en commençant par la première.

Dans le niveau 2, l’enfant ne trouve que la première lettre du mot à reconstituer sur le petit livre. Il utilise le dictionnaire individuel ou mural pour reconstituer les mots.

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L’attribut alt de cette image est vide, son nom de fichier est noel_01_C_visueldico_mural.jpg.
dictionnaire mural

Dans niveau 3, les lettres des mots ne sont plus préparées, l’enfant doit les sélectionner dans le casier alphabétique (ou sur un clavier d’ordinateur en vue d’imprimer le mot.)

Comment plier un petit livre A4

2. Apprendre à faire des mots croisés

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La progressivité des activités, qui s’appuient sur des mots connus, permet aux enfants de comprendre le fonctionnement des mots croisés et d’en faire à leur niveau.

  • Niveau 1 : Placer les lettres sur la grille, déjà remplie.
  • Niveau 2 : Compléter la grille en s’aidant du dictionnaire (au feutre effaçable pour pouvoir tâtonner)
  • Niveau 3 : Inventer une grille de mots croisés (ou
    mêlés) en utilisant les nouveaux mots et ceux que l’on connait. (Au feutre effaçable, qu’on peut photocopier si besoin.)

Pour les modèles de mots croisés, la police utilisée est Script Cole régular 48. Agrandie au format A3, la grille peut recevoir les lettres mobiles de chez Nathan.

3. Logico : identifier les dessins, les mots du petit livre

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L’attribut alt de cette image est vide, son nom de fichier est noel_05_B_visuel_logico.jpg.

Huit fiches progressives pour Logico permettent des activités allant de la discrimination visuelle à l’identification de mots.

Pour ceux qui n’ont pas de boitier Logico, une astuce consiste à utiliser des pinces à linge ! Si les pinces sont placées sur des couleurs identiques, lorsqu’on retourne la fiche, c’est qu’on l’a réussie !

4. Écriture : Père-Noël

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L’attribut alt de cette image est vide, son nom de fichier est noel_07_T2_brevet_ecriture_n2-scaled.jpg.

Pour les collègues qui utilisent ma méthode : Abécécriture

5. Sapin en pâte à modeler

Prolongements

6. Sapin en carton et duplo

Les bandes assemblées par les enfants ont été découpées aux extrémités pour leur donner la forme du sapin.

7. Sapin en argile

Les enfants ont suivi sur plusieurs semaines le parcours présenté dans ce brevet et cette vidéo. Un parcours très apprécié des enfants qui y passent beaucoup de temps, dans une ambiance très paisible.
Pour terminer ce parcours, nous avons modelé, sculpter un sapin de Noël, chacun à sa façon.

8. Sapin porte-photo en pâte à sel

Une proposition de notre ATSEM Nelly 😉

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Brevets

Abaques

  1. Trier par formes, couleurs
  2. Trier, compter (de 1 à 6)
  3. Trier, ranger dans un tableau
  4. Variante avec des boites de lait

Ces ateliers échelonnés utilisent les abaques éditées par Nathan.

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Brevets

Perles et colliers

  1. Danger ! Chutes de perles.
  2. Première séance : quantités de perles
  3. Deuxième séance : algorithmes
  4. Troisième séance : coder, décoder
  5. Prolongement : avec des perles de formes et couleurs variées
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Brevets

Oralbums

  1. Présentation
  2. Jeux de langage
  3. Brevets
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Ressources

Programmes maternelle 2015 – cartes de Marie

Marie présente les programmes de la maternelle de 2015 tout en cartes heuristiques !

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Ressources

5 petits glands

  1. Mise en scène de la comptine
  2. Construire son petit livre et représenter les collections
  3. Constellations du 5
  4. Construire sa bande numérique
  5. Résoudre des problèmes sur les quantités